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        當前位置: 首頁 每周推薦 教育信息周報 正文

        教育信息周報(20191029)

        作者:時間:2019-10-30點擊數:

         

         

        圖書館技術服務部                編輯:陳麒匯

        訪問地址:http://10.10.51.240/ →“教育教學信息   20191029  

         

        新師范·新模式·新探索

         

        頂層設計 謀劃新師范

            (一)堅持“頂層設計、改革創新、追求卓越”的原則,積極推進師范教育改革行動

            加強教師教育體系建設,尋求深化教師教育改革的突破口和著力點,不斷提高教師培養培訓質量。2018年,出臺了《牡丹江師范學院師范教育改革實施方案》,明確了新師范建設的理念、原則、目標和任務,并列為學校一流本科教育改革行動計劃之一。學校成立了師范教育工作領導小組,設立了師范教育專家委員會,推進了“五位一體”師范生培養模式改革,切實提高師范生核心素養,著力培養具有家國情懷、創新精神、實踐能力的高素質專業化創新型卓越教師,積極推動“新師范”人才培養質量的持續提升。

            (二)堅持“四有”“四個引路人”和“四個相統一”的好教師標準,積極落實立德樹人根本任務

            學校將立德樹人作為新師范建設的目標,以基礎教育改革發展趨勢為導向,圍繞“一踐行三學會”的教師專業素養,秉持“學生中心、產出導向、持續改進”新理念,反向設計了師范生培養體系。積極塑造“以師為榮、以師為本、兩代師表”的師范文化,強化中華優秀傳統文化教育,以德修身、以德立學?;贠BE理念,按照“好教師標準”和師范類專業認證標準科學構建課程體系。以師德體驗活動課程為載體設計師德養成教育體系,認知、體驗、思辨、踐行等環節循序漸進,涵養師德品質,踐行高尚師德。精心設計實踐教學體系,設置了認知課程、實踐課程、活動課程,努力實現“學會教學、學會育人、學會發展”的畢業要求。 

             改革創新 構建新模式

            (一)“五育”并舉,實施“職業信念+專業知識+教學技能+創新意識+人文情懷”五位一體的師范生培養模式改革

            職業信念教育:開設“教師職業道德”課程,通過案例教學、師德養成教育以及暑期“三下鄉”教育實踐、鄉村頂崗支教等渠道,樹立師范生熱愛教育、終身從教的崇高理想。

            專業知識教育:在夯實學科基礎、達到相應專業畢業基本要求的基礎上,開設學科課程標準與教材研究、教學設計、綜合實踐活動等課程。

            教學技能培養:設置技能課程模塊,包括微格訓練、三字一話、教師儀表、應用寫作、研究方法、演講技巧、信息技術應用等。

            創新意識培養:建設創新性學科教育實驗室,開設中學實驗研究課,推動自主探究式學習,開展創新項目研究,設置夏令營創新活動課程。

            人文情懷教育:設置師范生素質拓展模塊,包括教師倫理、藝術鑒賞、音樂基礎、美術基礎、表演基礎以及勞動周、閱讀勵志書目等。

            (二)“三習”融合,構建“統一模式—強化技能—素質拓展—職業體驗”四年一貫的師范生實踐教學體系

            堅持“統一訓練、統一驗收、統一實習”模式,教育見習實習研習循環往復,理實融合,每個學期設置“實踐周”,保證師范生教育實踐時間不少于18周。開設“普通話”“規范漢字書寫”課程,為師范生配備習字小黑板,強化“三字一話”基本功訓練;對鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課和講課等采取技能考核與證書制管理,不達標者不得參加教育實習。設立從師技能“五個一”標準,關注師范生試講第一堂課、實習第一堂課和入職第一堂課,培養設計“兩案”的備課能力。開展模擬課堂、演講比賽、經典誦讀、普通話大賽、教學技能競賽等素質拓展活動,提升師范生綜合素養。從大一開始分階段進行教育見習,每次見習設立“微主題”,讓學生感知、體會和認識基礎教育的運行機制及不同階段的教學規律,體驗教師的神圣職責。

            (三)廣泛開展“校政?!苯逃献?,建立UGS“三位一體”的開放式師范生協同培養機制

            牡丹江師范學院簽署了多個UGS教育合作協議,通過共組團隊、共建平臺、共同研究、共育人才等合作,協同開展了師范專業人才培養模式改革。與基礎教育學校合作共建了“師范教育實踐基地”“心理健康教育基地”等,選聘60名教研員、特級教師、校長等組成了師范教育專家指導委員會,選聘590余名基礎教育名師組建了師范生培養“校外導師庫”,共同推進小教全科教師培養、學前教師“駐園培養”等改革。在“雙導師”指導下,通過見習觀摩、實習支教、實踐研習以及人文經典宣講、科技知識普及、課題調研等活動,師范生不僅實踐了備課、教學設計、試教、評課、課后輔導、批改作業等教學環節以及班級管理、班團活動、心理疏導、個別輔導等管理過程,而且培養了使命、愛心、奉獻的教師品質。

            追求卓越 實施新探索

            (一)回歸師范教育初心:營造多元化師范教育氛圍,積極培育師表文化

            將校歌列為入學教育內容。由著名詞作家宋青松作詞、曲作家劉錫津譜曲的牡丹江師范學院校歌《神圣的使命》,詞曲對教師職業作出了深刻而生動的詮釋。每年師范生入學即組織校歌《神圣的使命》與革命歌曲學唱、比賽,傳遞教師的使命意識,激勵師范生投身教育事業的責任與擔當。

            注重師范生行為養成教育。從2018級開始實現了師范生獨立班級、固定教室管理,師范生統一著裝,在規定時間開展晨練、早讀、集體進入課堂、課前10分鐘演講等活動。組織師范生宣誓儀式和“四無”承諾儀式,研制了師范生“5+3”達標要求,印發了師范生成長手冊、名家勵志故事和50本經典閱讀書目。

            深化師范生主題實踐活動。組織師范生開展“學生公益勞動周”“農村頂崗實習支教”“三下鄉”“關注留守兒童”“普通話推廣”“東北抗聯精神宣講”等主題實踐活動,出臺了《中共牡丹江師范學院委員會關于開展大學生勵志教育綜合實踐活動實施方案》,完善大學生政治思想教育體系,培養師范生勵志成才的家國情懷和奉獻精神。

            (二)強化“教師核心素養”教育:開展師范生“5+3”綜合素質達標活動

            每名師范生除了完成課程學習以外,要求在一至三年級至少參加3個第二課堂活動,最終達到綜合素質“五個一”目標要求。

            每學年學校設定5個主題,二級學院結合學科專業特點安排5個主題。學校設置的活動主題為:三字一話、誦讀演講、勵志教育、師德教育和鄉村支教,利用學團活動及暑期實踐開展。

            師范生綜合素質“五個一”目標要求:“樹立一種信念”,學生通過研讀名家事跡、觀看紅色經典視頻等,以紅色文化滋養核心價值觀,提升教師職業認同感;“發表一篇論文”,學生通過參加專業實踐活動、專業技能競賽、學年論文等,總結實踐成果并發表;“達到一個標準”,學生通過粉筆字等五項技能驗收,做到寫一手好字、設計一節好教案、做一節好課件、講一節好課、主持一個好班會;“完成一項成果”,學生參加專業實踐、課程設計等,完成一項實踐成果;“閱讀一個書目”,提出經典閱讀書目(50本),每人每月閱讀一本書,完成一個讀書報告(筆記),培養學生厚重的人文素養和豁達的人文精神。

            (三)改革師范教育管理機制:注重過程培養和素質養成,記錄成長軌跡

            改變師范生培養方式,由單一的專業化培養向多元化發展轉變。以培養教師核心素養為標尺,以學習成效為導向,為師范生學業加壓。以多元化的實踐活動為主線,充分利用學生成長的時間和空間因素,加強素質養成教育的廣度、深度和密度,培養師范生綜合素質,促進其多元化發展。

            改變師范生教育方式,由注重結果向注重過程轉變。關注師范生核心素養教育,制作《師范生指導手冊》,印發師范生教師職業技能訓練與考核大綱、師范生綜合素質“5+3”達標要求、師范生第二課堂活動主題、師范生必讀經典書目、名家故事選編等,為師范生素質養成提供標準與指導。分專業分學期印發《師范生成長手冊》,詳細安排師范生晨練、早讀、晚自習、集體進課堂、課前10分鐘演講等日程表,工作日每天技能訓練一小時,周六舉辦學術報告、組織實踐活動,周日自主訓練。各項活動由班主任、輔導員及檢查組成員不定期抽查。

            改變師范教育管理方式,由單一院系培養向多部門協同管理轉變。學校頂層設計師范教育改革路線圖,整體營造師范文化氛圍,教務處、學生處、校團委、就業創業指導中心等多部門協同參與師范生素質養成教育與管理,二級學院黨政領導及輔導員、教學秘書、系主任、教學論教師等各有分工,關注師范生的課堂外、生活中。學校為師范班級單獨配置專職輔導員和兼職班主任,組建專業導師團隊和檢查組,指導和監控各項活動的實施及效果,每周編發一期師范教育改革工作簡報。

         

         

        “真”是教育的生命線

           安徽大學最近公布了戰國竹簡本《詩經》的初步整理研究成果,發現其中部分篇目的內容與當下通行版本有一些出入。此事經媒體報道后,引發了各界關于古籍“真”“假”問題的討論。

          盡管《詩經》的版本問題屬于專業學術范疇,且仍存在爭議,但此事帶給教育工作者的啟示卻是多方面的。在筆者看來,其中最重要的一點,在于提醒教育工作者“真”字的重要性,即要傳授給學生“真”的知識與價值觀,這是一切教育行為必須嚴守的底線。

          “真”首先是指真知,包括學習內容和方式的真實性與科學性。近日,某教育機構組織一批6—10歲的兒童進行“量子波動速讀”大賽及日常學習的視頻在網絡上熱傳。據說學會“量子波動速讀”的孩子,只要翻書幾分鐘就能完整閱讀幾十萬字,并且還可以把書本內容復述出來。此事引發廣泛質疑,有研究快速閱讀的業內人士直斥其“騙人”“偽科學”。但媒體記者發現,對這類明顯不靠譜的江湖騙術,不少家長卻趨之若鶩,花幾萬甚至十幾萬元的報名費讓孩子煞有介事地認真學習,究其根本,無非還是教育焦慮之下的沖動消費罷了。有網民嘲諷這類家長是在繳納“智商稅”,而且耽誤了孩子的正常學習和智力發育,但這并未點出這類行為的要害——其危害最巨之處,在于讓孩子們從小被虛假的、偽科學的學習方法所誤導,并且受到投機取巧、急功近利的價值觀的毒害,偏離了求真的軌道,動搖了求真的信仰。

          近年來,社會上打著“蒙眼識字”“一目十行”等旗號的所謂培訓機構屢禁不止,盡管媒體多次曝光揭露,仍然總是有那么一些家長被蒙蔽。家長作為孩子的第一任老師,必須時時刻刻注意自身言行,切不可為了提高孩子的成績,而讓其作假、作偽。

          “千教萬教,教人求真?!边@是陶行知先生說過的至理名言,他點出了“真”在教育過程中具有極其重要的地位,是一切教育行為的基礎;倘若失去了“真”,流于虛假,則教育行為就失去了應有的價值,而只會在錯誤的道路上越走越遠。

          “千教萬教,教人求真”后面其實還有一句話:千學萬學,學做真人?!罢妗辈粌H指知識層面,還應包括價值觀層面。最近,北京大學黨委書記邱水平擔任北大考古文博學院本科第二班主任的消息引發外界廣泛關注。據悉,北大2019年創立了本科生“雙班主任制”,由學校黨政領導和職能部門負責人、機關干部深入到學生中間兼任第二班主任,構建“三全育人”體系,助力學生成長成才。由學校主要領導擔任本科生的“第二班主任”無疑是一項重要創舉,充分體現了學校對育人工作的高度重視。青年大學生朝氣蓬勃,是未來社會的主人翁,肩負著實現民族復興和推動社會進步的重責大任。對于新時代的青年學子來說,掌握扎實學識固然重要,但樹立正確的價值觀同樣不容忽視。北大此舉的積極意義,在于從引導學生樹立正確的價值觀入手,發揮全校教師的力量,以“四有”好老師為目標做好學生的“引路人”。

          在教育教學過程中,教師要勇于做求真的典范。日前,湖南湘西州一位年輕女教師發表了一篇文章,批評在當地中小學常見的各類形式主義檢查現象,引發輿論關注。對此,湘西州州委有關領導同志近日回應媒體稱,該州將整頓一切形式主義的檢查,教師有什么意見、好的建議,當地黨委政府支持他們公開發表,并會及時調查解決。這位女老師敢于講真話的勇氣值得點贊,值得其他教師學習,更是給學生們樹立了敢講真話、敢于反映真問題的好榜樣。當地有關部門敢于正視問題,積極回應教師聲音,也體現了應有的勇氣與擔當,希望在接下來的實際工作中,當地黨委政府能夠積極尋找破解各類形式主義檢查的有效辦法,切實減輕一線中小學教師不必要的額外負擔,讓他們能夠安心從教、專心從教。

          總之,“真”知識是有力的,“真”教師是可敬的,“真”教育是充滿希望的。

         

         

        明令取消“清考”彰顯改革決心

        近日,教育部下發《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》(以下簡稱《意見》),指出要提升高校學業挑戰度,嚴把考試畢業出口,嚴格教育教學管理;同時明確嚴肅考試紀律,堅決取消畢業前補考等“清考”行為。事實上,教育部去年8月就曾發文要求取消“清考”制度,此后又在不同場合和文件中反復提及。這表明了教育部進行改革的決心,也折射出此舉的難度和存在的阻力。對此,日前不少媒體刊文展開探討。

        提升本科教學質量須嚴把考試關

        不得不承認,一些大學生日常熬夜、曠課、滑水是有“底氣”的。如果期末考試沒有通過,還可以參加補考;補考沒過還可以重修;若學校不允許重修,或重修考試仍然沒有通過,畢業前還會有一次考試機會,這就是大家熟知的“清考”。

        作為學生的學業能力是否可以達到畢業標準的最后一道檢測,“清考”的意義不言而喻。然而,在很多學校,“清考”其實就是一次集體的大型“放水”現場。取消“清考”制度,針對本科生的畢業考核進行嚴格管理,拆除了平穩畢業的最后一道保護墻,將大學生趕出“安樂窩”,從學生主體入手倒逼本科生教學效果的提升。

        事實上,取消“清考”的風潮并非首次刮起。2011年,中南財經政法大學、首都經濟貿易大學、北京工業大學等高校就取消了“清考”制度;2013年,西華大學也發布公告稱“從2012級學生起,取消畢業前增加的一次補考”;自2018年教育部提出取消“清考”制度后,廣東財經大學、河北地質大學、廣州大學等多所高校先后發布通知,明確取消“清考”制度。

        在地方政策方面,江西省于2019年印發《江西省教育廳關于全面振興本科教育的實施意見》,提出完善學生學業評價機制,全面取消“清考”;河南省也發布文件指出,將“逐步取消清考制度”。

        當畢業失去了捷徑,重視過程、腳踏實地,顯然比投機取巧更靠譜。因此,取消“清考”制度,不僅可以起到鞭策大學生認真學習的作用,也可以在很大程度上扭轉其“唯結果論”的被動學習觀。

        青春年華本該是最有進取精神的年紀,大學生活的重要意義便在于“求真知、練本領”,大學生渾渾噩噩、頹廢墮落,最終后悔莫及的案例屢見不鮮。2018年,華中科技大學便有18名學生因學分不達標從本科轉為???;同年,中國科學院大學的一門選修課,22名同學因作業抄襲被判0分,更是為熱衷做“知網搬運工”的學生們敲響警鐘。

        警鐘敲響之時,學校也應該反思。提升本科教學質量,嚴把考試關是必經之路。目前中國高等教育的毛入學率約為50%,高等教育正在從大眾化走向普及化。而當前很多大學的育人模式則一直被詬病為“嚴進寬出”,此次教育部明令取消“清考”,無疑對“寬出”進行了重要調整。

        對于大學生來說,在最好的年華,別做讓自己后悔的事情。

            (作者呂京笏,原載《中國青年報》,有刪改)

        學生懈怠或因應試帶來的傷害

        取消“清考”制度難在哪里?有人認為,難在要處理一些遺留問題。比如,在大一到大三期間,期末考、補考不及格的學生,如果沒有了“清考”機會,就無法畢業。這勢必會引來學生、家長的擔憂。

        竊以為,有關職能部門應該清楚,“有拼命的中學,必定有快樂的大學”,以及“有快樂的大學”必定有“畢業前補考等‘清考’行為”。去年華中科大18名本科生轉為??粕鹕鐣V泛關注。說實話,能考入華中科大這樣一流高校的學生,在中學階段都應該是尖子生,但其中一些學生進入這所一流高校后說變就變,一部分還不幸成為了差生,面臨著休學抑或退學的窘境,這實在讓人深感痛心。

        筆者認為,這種現象的產生,其中有一個原因是我們的不少中學過于看重應試,過早透支了學生的學習興趣和動力。別忘了,教育是一種“慢”的藝術,拔苗助長式的教學并不利于學生的健康成長。俄國科學家羅蒙諾索夫曾發現了“物質不滅定律”又稱“質量守恒定律”,可概括為:“物質雖然能夠變化,但不能消滅或憑空產生?!逼鋵?,教育也是另一種形式的“化學反應”,過程就是參加教育反應的各物質(反應物,諸如智力因素之記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力與非智力因素之需要、興趣、動機、情感、意志、性格)的教育原子,重新組合而生成其他教育物質的過程。教育“物質不滅定律”之下,不能單純用分數高低來衡量學生的水平,而是要考慮到人的全面發展。

        面對當前中學教育中存在的應試教育傾向,我們應當積極推進招生考試制度改革,從而改善中學的育人環境,讓學生們能夠更加健康地成長,能夠在學業上取得更好的成績。

        (作者金新,原載《齊魯晚報》,有刪改)

        取消“清考” 大學正在“嚴出”

        媒體報道,嚴把本科畢業出口關其實早就提上日程了。在去年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上,教育部部長陳寶生發話:中國教育“玩命的中學,快樂的大學”現象應該扭轉,對中小學生要有效“減負”,對大學生要合理“增負”,提升大學生的學業挑戰度。

        據了解,對于部分本科大學生來說,如果哪門課程掛了科,補考也沒通過,在畢業前參加學校安排的“清考”是拿滿學分按時畢業的最后機會。一般來說,“清考”的考試要求都不太高,這也使得“清考”被質疑是最后關頭的系統性“放水”。但現在,教育主管部門動真格了,《意見》一出,可能不會再有“上了大學,學不學無所謂,反正最終都能畢業拿到畢業證與學位證”這種情況出現了。

        《意見》還指出,要將閱讀和鍛煉納入考核標準,體育測試不合格者不能畢業;同時,積極倡導教授給本科生上課,提升本科生教師隊伍實力。這些都是為全面提升本科教育質量做出的積極嘗試。大學生們應該切切實實地感受到了壓力。

        堅決取消本科畢業前補考,確實有助于高校實現學生嚴進嚴出,提高畢業生質量,無論是對學校還是對用人單位來說,都是一件好事

         

         

        高教現代化中國經驗的形成之路

              教育學術概念的生成,基于學科運行的邏輯,更源于現實社會的需要。我國高等教育現代化進程中出現的“中國經驗”“中國模式”“中國流派”“中國特色”“中國方案”等系列概念,絕不僅僅只是凸顯中國政治正確性的官方用語,而是指引我們探索高等教育現代化之路的學術用語。例如,我國采取與眾不同的路徑與舉措,在高等教育大眾化等許多方面開展開創性實踐,實現跨越式發展,取得了舉世矚目的成就,“中國經驗”就是對這些現象的精辟概括與學術表達。

            2019高等教育國際論壇年會近日在蘭州大學召開,該論壇以“高等教育現代化的國際視野與中國經驗”作為主題,外顯國際論壇的學術品性,內隱“中國經驗”的形成路徑。這條路徑蘊藏的學理邏輯,就是首先瞄準國際視野,然后開展本土實踐,最后貢獻中國經驗。

            國際視野在此至少有兩重含義:一是基于其作為經濟學術語的本義,強調我們要站在更廣闊的角度,多層面、多方位地開展中國高等教育的理論研究、政策設計與實踐運作,可以概述為提升站點;二是基于后發型國家學習世界經驗的通例,強調我們要學習世界一流大學在培養人才、發展科學與直接服務社會等方面最具普適性的規律乃至舉措,可以概述為學習先進。無論提升站點還是學習先進,都屬于一種高遠目標、前進方向與牽引動力,我們無法繞開這兩點來建設中國特色的現代高等教育。

            從提升站點而言,中國高等教育要比中國經濟在世界上的地位低得多,根據高教中心與經濟中心的合一性規律,中國高等教育現代化瞄準國際視野,就是要推動高等教育大國向高等教育強國轉變,尤其要培養具有引領世界經濟與社會發展的戰略性人才。從學習先進而言,充分借鑒他國的高等教育經驗,是減少自我摸索、避免重蹈覆轍、快速實現轉型的必要路徑甚至必經途徑。無論是我國第一個現代學制,還是我國第一所現代大學,抑或是被譽為中國現代教育之父的蔡元培,都離不開對西方先進理念的吸收與利用。在高等教育現代化進程中,醞釀或者初創階段的過去需要學習先進,深化改革階段的今天同樣需要學習先進。

            本土實踐在此內含兩個關鍵詞:一是本土化;二是實踐性。所謂本土化,就是指要基于中國國情與現實需要,融通性與創造性地汲取國際經驗精髓,以推動中國特色的高等教育現代化進程為依歸;所謂實踐性,就是指從國際視野到中國經驗,中間必須經過實踐環節并最終贏得勝利,沒有被實踐驗證的中國理論、中國模式、中國流派、中國方案,都不能稱之為具有世界貢獻的中國經驗。

            中國經驗的形成之路,不僅需要瞄準國際視野,而且必須經過本土實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準,本土實踐就是形成中國經驗的必經途徑,本土化的成功實踐則是中國經驗形成的唯一標準。中國特色的高等教育理論體系能否贏得國內外的認可,不取決于我們創造多少漂亮的教育術語,也不取決于我們舉辦多少盛大的國際會議,更不取決于我們發表多少高端的教育論文,而是取決于該種理論體系指導的高等教育實踐,是否培養盡可能多的各方滿意的高素質人才,是否生產盡可能多的推動人類社會進步的原創性成果,是否在大學直接服務社會的過程中盡可能大地體現高等教育的社會貢獻度。

            時至今日,我們已經為世界貢獻了多少中國經驗?應該說,在高等教育領域,雖然我們以引進西方經驗為主,但同時也在向世界輸出中國經驗。例如,早期以官吏選拔為目的的科舉制度,就是中國貢獻給世界的制度發明,后被歐美國家加以本土化的成功改造,變成選才與育才的考試制度。又如,被譽為“自學成才的搖籃”“沒有圍墻的大學”的高等教育自學考試制度,就是我們貢獻給世界的又一個中國經驗。

            但是,最顯價值、最為重要、最有亮點的中國經驗,不是零碎的某項制度、某個工程或者某種方法,而是中國政府主導型的高等教育發展之路,能否像大學(學者)主導型的英國早期高等教育一樣成為世界的高等教育中心,尤其要像市場主導型的美國高等教育一樣,不僅讓美國成為了全球主要的教育服務貿易出口國,還成為了社會經濟發展不可或缺的重要推動力。著眼未來,在那個時候,不僅僅是國內學者自覺總結中國特色的高等教育理論體系,國外學者也會主動研究與宣傳中國經驗。

         

        高教現代化中國經驗的形成之路

            教育學術概念的生成,基于學科運行的邏輯,更源于現實社會的需要。我國高等教育現代化進程中出現的“中國經驗”“中國模式”“中國流派”“中國特色”“中國方案”等系列概念,絕不僅僅只是凸顯中國政治正確性的官方用語,而是指引我們探索高等教育現代化之路的學術用語。例如,我國采取與眾不同的路徑與舉措,在高等教育大眾化等許多方面開展開創性實踐,實現跨越式發展,取得了舉世矚目的成就,“中國經驗”就是對這些現象的精辟概括與學術表達。

            2019高等教育國際論壇年會近日在蘭州大學召開,該論壇以“高等教育現代化的國際視野與中國經驗”作為主題,外顯國際論壇的學術品性,內隱“中國經驗”的形成路徑。這條路徑蘊藏的學理邏輯,就是首先瞄準國際視野,然后開展本土實踐,最后貢獻中國經驗。

            國際視野在此至少有兩重含義:一是基于其作為經濟學術語的本義,強調我們要站在更廣闊的角度,多層面、多方位地開展中國高等教育的理論研究、政策設計與實踐運作,可以概述為提升站點;二是基于后發型國家學習世界經驗的通例,強調我們要學習世界一流大學在培養人才、發展科學與直接服務社會等方面最具普適性的規律乃至舉措,可以概述為學習先進。無論提升站點還是學習先進,都屬于一種高遠目標、前進方向與牽引動力,我們無法繞開這兩點來建設中國特色的現代高等教育。

            從提升站點而言,中國高等教育要比中國經濟在世界上的地位低得多,根據高教中心與經濟中心的合一性規律,中國高等教育現代化瞄準國際視野,就是要推動高等教育大國向高等教育強國轉變,尤其要培養具有引領世界經濟與社會發展的戰略性人才。從學習先進而言,充分借鑒他國的高等教育經驗,是減少自我摸索、避免重蹈覆轍、快速實現轉型的必要路徑甚至必經途徑。無論是我國第一個現代學制,還是我國第一所現代大學,抑或是被譽為中國現代教育之父的蔡元培,都離不開對西方先進理念的吸收與利用。在高等教育現代化進程中,醞釀或者初創階段的過去需要學習先進,深化改革階段的今天同樣需要學習先進。

            本土實踐在此內含兩個關鍵詞:一是本土化;二是實踐性。所謂本土化,就是指要基于中國國情與現實需要,融通性與創造性地汲取國際經驗精髓,以推動中國特色的高等教育現代化進程為依歸;所謂實踐性,就是指從國際視野到中國經驗,中間必須經過實踐環節并最終贏得勝利,沒有被實踐驗證的中國理論、中國模式、中國流派、中國方案,都不能稱之為具有世界貢獻的中國經驗。

            中國經驗的形成之路,不僅需要瞄準國際視野,而且必須經過本土實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準,本土實踐就是形成中國經驗的必經途徑,本土化的成功實踐則是中國經驗形成的唯一標準。中國特色的高等教育理論體系能否贏得國內外的認可,不取決于我們創造多少漂亮的教育術語,也不取決于我們舉辦多少盛大的國際會議,更不取決于我們發表多少高端的教育論文,而是取決于該種理論體系指導的高等教育實踐,是否培養盡可能多的各方滿意的高素質人才,是否生產盡可能多的推動人類社會進步的原創性成果,是否在大學直接服務社會的過程中盡可能大地體現高等教育的社會貢獻度。

            時至今日,我們已經為世界貢獻了多少中國經驗?應該說,在高等教育領域,雖然我們以引進西方經驗為主,但同時也在向世界輸出中國經驗。例如,早期以官吏選拔為目的的科舉制度,就是中國貢獻給世界的制度發明,后被歐美國家加以本土化的成功改造,變成選才與育才的考試制度。又如,被譽為“自學成才的搖籃”“沒有圍墻的大學”的高等教育自學考試制度,就是我們貢獻給世界的又一個中國經驗。

            但是,最顯價值、最為重要、最有亮點的中國經驗,不是零碎的某項制度、某個工程或者某種方法,而是中國政府主導型的高等教育發展之路,能否像大學(學者)主導型的英國早期高等教育一樣成為世界的高等教育中心,尤其要像市場主導型的美國高等教育一樣,不僅讓美國成為了全球主要的教育服務貿易出口國,還成為了社會經濟發展不可或缺的重要推動力。著眼未來,在那個時候,不僅僅是國內學者自覺總結中國特色的高等教育理論體系,國外學者也會主動研究與宣傳中國經驗。

         

         

        深耕教改田 培育名師夢

                   “感謝學院培養了我從教的信心和決心,‘化學老師’是學院給我打下的最深烙印。希望學弟學妹們也能不忘初心,在教學的道路上勇往直前?!比谓逃跒g陽市第三中學的楚可在日前受邀回湖南科技大學進行“中學名師訪談”時說道。這位當初入學時對選擇教師職業還心存猶豫的男生,如今對教學已是“情有獨鐘”。

            近年來,湖南科技大學化學化工學院以師范類專業認證為契機不斷改革基礎課程,整體設計了具有專業性、師范性、實踐性的專業培養方案,形成了大學四年“不斷線”的教師素質培養體系?!盎瘜W(師范)專業至今招生48屆,培養了4000余名化學教育專業人才,我們不僅要做教師的搖籃,更要培養學生成為卓越教師?!被瘜W化工學院院長周虎說。

            “多樣化”教學鞏固專業知識

            “以往教育學、心理學、學科教學法‘老三門’,已經不適應當前的教師教育。為了提升人才培養質量,培養優秀師范生適應和引領中學化學教學改革,我們在教育心理學、現代教育學、化學教學論基礎上,增設了教師基本技能訓練、化學教學技能訓練、中學化學實驗研究等,教師教育課程組群的設置,保證了學生教育理論學習的需求?!被瘜W化工學院副院長龍云飛表示,學院基于學生面向未來的發展需求,以化學專業基礎能力培養為本,實現綜合實踐能力和創新能力協同發展。

            “空氣如何分離?污水怎樣處理?”高中化學必修課本的基礎知識在化學(師范)專業學生的心中早已了如指掌,課堂學習+化工見習的教學方式讓他們的專業基礎知識更為扎實?;ひ娏曇愿咧谢瘜W必修課本為基礎,組織學生實地參觀與高中化學知識有關的工廠、車間。讓學生不僅從書本上學到知識,更多的是依靠自己的親身經歷去體會、記憶知識。目前,許多工廠倒閉,參觀地點愈發難選,資金也是一大難題,但教師劉狄表示:“化工見習選取的是生活中最常見的、當地最有特色的、國內國際上有研究前景和價值的內容,即使再困難,學院也會將這項工作繼續做下去?!?/span>

            為更好促進學生不斷鉆研專業知識,幫助他們快速成長為優秀教師,自2015年,學院實施了“卓越教師培養計劃”,選拔10名大三年級的優秀師范生,按照“精英化”和“個性化”教學,為每個學生配備校內、校外(實踐導師)兩個導師,培養師德高尚、理念先進、業務精湛、銳意創新的高素質專業化中學化學教師?!啊吭浇處熍囵B計劃’是我們學院人才培養的特色之一,參加培養計劃的學生教育實習時間變長,從普通師范生基礎的8周變為一個學期;講課訓練也更加精細和嚴格。該計劃培育出來的學生往往更容易得到用人單位的青睞,在尋找工作時表現出更強的能力和素質?!被瘜W化工學院化學系主任張杰說道。在2015級化學(師范)專業學生王碧楠看來,該計劃幫助她更快適應教師這一角色,既能更好地鞏固專業基礎知識,也能獲得更多的實踐機會,為成為一名優秀教師鋪好前進的道路。

            “多平臺”實踐夯實職業技能

            “帶有相反電荷的離子之間的靜電作用就是離子鍵?!痹缟?點,2016級化學(師范)專業的屈曄曄開始了“微課訓練”。一塊黑板、一張桌子、幾臺電腦,就是微課的教室?!翱偣?0分38秒!”另一個學生準確記錄了課程用時。課程結束,劉狄作為教師職業技能的指導老師,針對學生講課的情況,逐字逐句地給學生們提出建議?!奥犑澥痉墩n,不如自己上一堂課,我們只有真正地嘗試上課,才能明白站在這個講臺上有多么不容易?!鼻鼤蠒险f。

            為有效推動師范專業認證工作,學院于上學期寒假期間開展了以“了解中學實際,服務基礎教育”為主題的教育實踐活動,安排化學(師范)專業大一、大二、大三三個年級的304名學生在寒假期間深入中學一線,重返高中母校進入課堂聽課評課,并與校領導、任課老師、在校高中生交流訪談,并按照統一要求撰寫調查報告。

            “從學生完成狀況來看,這個活動是有意義的?!敝笇Ы處焺⒌沂挚隙ㄔ摶顒?,他認為:“學生轉變了聽課角色,從高中學生到如今的預備講課者,從關注教學內容轉而關注教學思路和教學模式。學生走訪中學校領導,對學校人才要求有了更深了解,為以后就業提供了奮斗目標。學院認真選出優秀的學生進行經驗交流,從中明顯看出學生實踐能力的提高。今后,學院將在各年級開展有側重點、有遞進性的假期實踐活動?!?/span>

            除此之外,學院近年來還聘請了株洲市教育研究院化學教研員、特級教師周學良擔任化學教師教學技能訓練指導老師,邀請株洲市第十三中學彭國輝、蘇建林,湘潭市鳳凰中學聶必強、張喬林等擔任實習指導老師,以名師培養“未來名師”。學院在人才培養方面突出師范特色,為學生提供了多種實踐方式和平臺,夯實師范生專業技能,培養師范生教學技能,極大縮短了師范生與工作單位的磨合期,部分優秀畢業生實現了與工作單位“無縫”接軌,參加工作初期即成為學校骨干教師。

            “不斷線”體系涵養教育特色

            “師者,所以傳道受業解惑也。人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣?!苯淌依?,一個抑揚頓挫的聲音格外響亮。這是化學化工學院黨委書記曾榮今在為化學(師范)專業學生們講解《教育情懷》。

            從2018年開始,學院新開設的“化學教育專業導論”課程中,融入了《師德規范》和《教育情懷》兩大內容?!皩W院以師范生師德教育為龍頭,實行師范生四年‘不斷線’的教師職業養成教育,通過建立中學名師訪談、名師講座等學生師德教育文化品牌,為師范生立志從教打下了堅實基礎?!被瘜W化工學院副院長陳述介紹道。

            師范類學生教師素質的提升,是一項長期而艱巨的工程,為了克服以往學生對教師職業不理解、不熱愛的弊端,使學生信念堅定,基礎扎實,具有較高教師素質,學院將師德師風培育貫穿教學始終,形成四年“不斷線”的培養學生教師素質的模式?!拔覀儗⒌掠齼热萑嫒谕ㄓ谌瞬排囵B方案,在課程體系中浸潤德育相關內容,將價值塑造同能力培養、知識傳授一道作為人才培養的重點,使學院不僅成為知識學術的殿堂,更是立德樹人的沃土?!痹鴺s今表示。

         

        民辦教育:從有益補充走向共同發展

        近日,全國縣域義務教育優質均衡發展督導評估認定啟動現場會在浙江省海鹽縣召開,開啟了我國義務教育從基本均衡走向優質均衡的新步伐,是我國義務教育發展史上的一個重要里程碑。

            2012年國務院印發《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》,作出系統部署。2013年縣域義務教育基本均衡發展國家督導評估認定工作正式啟動,經過6年來的不懈努力,2018年全國實現義務教育基本均衡縣(市、區)的比例已達到92.7%(按計劃,到2020年,全國95%以上的縣級單位要通過國家認定)??梢?,在義務教育基本均衡目標即將實現的歷史節點上,國家樹立起“縣域優質均衡”發展的新目標,這既是對義務教育基本均衡成績的肯定,又是對新時代義務教育發展提出的新要求。優質均衡是我國義務教育發展的新階段,有著不同于基本均衡的特質,那么,如何認定優質均衡?“優”又體現在哪些方面?

            優質均衡指標的制定層級更高?;揪鈺r期是由?。▍^、市)在《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》規定的國家標準基礎上結合本地實際,制定評估實施辦法和評估標準,報國家教育督導團審核后實施。而優質均衡的指標和標準全部由國家層級統一制定,關閉了向地方開放的“門檻”評估,且要求校校達標、項項達標,明確全國縣域內義務教育均衡程度須達到統一的高標準。

            優質均衡強調與基本均衡的持續相關性。如申報縣須達到通過國家義務教育基本均衡發展認定三年以上,申報前三年未發生義務教育基本均衡規定指標不達標現象。優質均衡評估認定還要求申報縣不能存在人民群眾反映強烈的突出問題,如重大安全責任事故或嚴重違法違紀違規事件、“校鬧”事件等。

            優質均衡指標審核方式方法更嚴格。優質均衡審核評估增加了網上評估環節,要求申報縣在“國家義務教育優質均衡發展縣評估系統”中上傳申報數據和佐證資料,由國務院教育督導委員會辦公室組織專家分別對“資源配置、師資隊伍、行政管理、教育質量”四個方面開展網評。國務院教育督導委員會辦公室根據專家網評結果,對不予達標事項和不確定事項生成“實地核查重點事項清單”,在實地核查時評估專家們就能夠有的放矢地核查一些重點事項。

            優質均衡更加關注義務教育內涵發展和質量提高。優質均衡評估納入縣域義務教育普及程度、學校管理水平、學生學業質量、綜合素質發展水平等能夠直接反映教育質量、能夠操作的指標。既強調了義務教育的機會均等性和全納性,不因家庭背景、個人稟賦等原因改變適齡兒童接受教育的機會;又強調了義務教育要堅持德育、智育、體育、美育、勞動教育“五育”并舉,促使學生全面發展。另外,優質均衡發展評估突出了教師隊伍建設的重要性,涉及“教師”的指標共10+1項,占指標數量的1/3,對于教師培養培訓、教師待遇保障、教師管理等方面提出具體目標,以達到提升教師隊伍素質、拓展教師職業發展空間、提高教師收入水平、激發教師隊伍活力等目標。

            優質均衡更加關注社會認可角度?;揪庠u估時開展的群眾滿意度調查,其結果僅作為評估認定的參考項。優質均衡評估明確提出社會認可度須達到85%以上,否則不予通過。調查的內容則更加貼近人民群眾所關心的教育事項。另外,在實地核查中,加入了隨機訪談的環節,核查組專家能夠真正聽到家長、學生、一線校長和教師的心聲。

            當下,縣域義務教育優質均衡發展督導評估認定工作已啟動,推進義務教育優質均衡的大幕已拉開,我國義務教育將整體向更高質量、更高水平的均衡不斷邁進,相信優質均衡的教育能夠讓每一個孩子都成為更優秀的自己、擁有更美好的未來。

         

         

         

        年輕人不愿進工廠是職教發展的最大危機

               《美國工廠》這部紀錄片一上映就在中美兩國引起了熱議,不僅因為該片的制作人是美國前總統奧巴馬,更因為它真切地反映了中美兩國在全球化背景下制造業發展的真實境況。眾多專家學者圍繞該紀錄片所反映的問題進行了深入解讀,有的從制造業競爭力的角度剖析美國制造業衰落的根源,有的從勞工保護的角度探討中美兩國工會制度的差異,但此片尚未引起職教界的足夠關注。

            在觀看《美國工廠》這部紀錄片的過程中可以真切地感受到,美國制造業衰落一個很重要的原因便是產業工人的“斷代”,由于美國制造業“空心化”持續了幾十年,造成美國在工廠工作的都是中老年人,基本沒有年輕人,年輕人都愿意棲身華爾街與硅谷。所以福耀集團在美國建造的工廠中基本難覓年輕人的蹤影,若不是因為福耀集團公司的產品——汽車玻璃,其成本構成中能源與物流占據了絕對大頭,而且產業鏈條較短,福耀也不會將工廠搬至人工成本比中國高出許多的美國。美國制造業的衰落與產業工人的“斷代”互為因果、一體兩面,由于產業工人的奇缺造成奧巴馬與特朗普兩任美國總統所力推的制造業回流政策很難達到預期效果,而且諸如特斯拉、通用、哈雷等美國著名企業仍堅定地將工廠遷移到中國等美國之外的國家。

            與此同時,由于制造業的持續衰落,造成美國職業教育處于不斷萎縮的狀態,表現在美國職業教育普遍附屬于普通教育,在中學階段職業教育僅以課程的形式存在于綜合高中,在高等教育階段,作為職業教育主要實施主體的社區學院的主要功能則是“升學”。而且美國職業教育在專業設置與人才培養上較為注重學生個體的生涯發展需求,由于行業企業缺乏有效介入,從而無法針對性地滿足行業企業對技能人才的特殊需求,學校作為技能人才培養的主體無論是在供給質量還是在效率上都同德國的“雙元制”相差甚遠。

            造成美國產業工人不斷向其他行業流失,制造業競爭力逐漸衰弱的根源在于美國企業自工業化以來就普遍采取的“去技能化”生產模式,“泰勒制”就是其中的典型代表,在這一生產模式下美國工廠管理者與技能勞動者雙方在技能投資上缺乏足夠的積極性。反觀德、日兩國可以發現,企業在對工人技能投資上的積極性與美國恰恰相反,兩國生產組織策略同美國完全不同,普遍采取技能強化戰略,企業管理者將技能勞動者所擁有的技能視為企業寶貴的財富和獲取競爭優勢的“秘密武器”,這一生產模式并不排斥智能化機器設備的廣泛應用,反而將人機協作視為提高生產效率與質量的關鍵。在這樣一種企業內部技能治理模式下,企業具有較強的動機去投資勞動者的技能提升,技術工人在穩定的職業生涯發展預期之下才會專注于企業特殊技能的習得與提升。

            當前我國制造業企業普遍面臨著“用工荒”與“短工化”的困境,正如福耀集團董事長曹德旺所言:“我認為改變這個世界的,一定是制造業,中國要保持自己的優勢,制造業一定不能丟,但是中國美國的制造業都面臨著同一難題:年輕人不愿意去工廠?!薄爸袊鴦趧恿κ袌黾寄苋笨谘芯俊闭n題組調查發現:“近七成的農民工是通過這些非正規的培訓方式獲得技能的,而通過企業/單位、學校、社會團體或政府組織的正規培訓獲得職業技能的總計比例僅有31%?!比毡菊麄€產業工人隊伍中,高級技工占比為40%,德國則為50%,而我國這一比例常年徘徊在5%左右,這充分說明我國技能形成體系在供給質量與效率上存在著較大問題。中國企業所采取的生產模式同美國具有一定的相似性,勞動分工十分精細,導致崗位技能要求難度普遍降低,工人處于科層化組織管理的最底層,企業還不斷通過“機器換人”降低對技術工人的技能依賴。

            我國制造業發展將從“大國”向“強國”邁進,制造業生產模式也會從大批量標準化生產向多元質量生產或靈活的適應生產轉變。因此,要避免步入美國“技能昂貴且缺乏”的陷阱,大力激發年輕人進入制造業企業從事技能類工作的意愿并投入足夠的精力實現技能提升,同時讓企業愿意投入資金培訓技術工人。而實現上述的關鍵就需要國家的積極介入,通過法律法規的建立與完善和相關政策的出臺,激勵引導企業采取技能強化的生產體制,通過提升工人技能來實現企業競爭力的持續提升。

            “年輕人不愿進工廠”這一現象不僅影響到我國制造業競爭力的提升,同時對職業教育的發展帶來十分消極的影響,很多政策的執行都因此而大打折扣。比如現代學徒制,執行效果不盡如人意的一個關鍵原因就在于,這一政策并沒有學到現代學徒制成功運行的關鍵——技能勞動者與企業管理者圍繞技能的分布、傳承及擴散達成利益博弈的均衡,即企業能夠享受到技能投資所帶來的收益,而技能勞動者可以獲得雇用安全與薪酬安全從而有意愿長期投資于自身的技能養成。

            因此,對于當下我國職業教育的發展,最為緊迫的事是從改變企業內部技能生態著手,從技能投資、技能形成、技能認證與使用等方面著手,提升技能在企業內部的地位,激勵企業與技能勞動者雙方都有足夠的意愿投資于技能提升,通過工人技能提升實現企業競爭力的提升,從而走向“高技能—高工資—高福利”的良性發展道路,避免重蹈美國的覆轍

         

         

         

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